educaȚIE NONFORMALĂ

ACTIVITĂȚI EDUCATIVE NONFORMALE

Preșcolarii din cadrul GRĂDINIȚEI PRUNDU-BÂRGĂULUI și GRĂDINIȚEI SUSENII-BÂRGĂULUI, au ascultat cu mare interes și curiozitate poveștile despre Sfânta Sărbătoare a Învierii Domnului, cu bucuria de a-i avea în mijlocul nostru pe preoții Florin Celsie și Liviu Tomoroga.

  31 Mai 2017  

În cadrul proiectului “Revelaţie estetica prin culoare, artă şi creație”, maestrul Marcel Lupşe îmreună cu un grup de elevi de la Liceul de Arte ”Corneliu Baba” au realizat mai multe tablouri într-o locație liniștită în mijlocul naturii. Tablourile sunt expuse pe holurile Liceului ”Radu Petrescu” din Prundu Bîrgăului.

link poze atelier pictură: https://photos.app.goo.gl/D22Zq441DrGbpIts2

 12 Mai 2016

 În cadrul proiectului “Revelaţie estetica prin culoare, artă şi creație” realizat în parteneriat cu Liceul de Arte “Corneliu Baba” a fost organizat un vernisaj de pictură într-o locație mirifică la poalele munților Călimani la centrul sitului de importantă comunitară ROESCI0051 Cuşma- sit Natura 2000 a carui custode este domnul inginer Dan Mihai Tacal şeful Ocolului Silvic Bistriţa Bîrgăului și care le-a prezentat cu aceasta ocazie elevilor arealele protejate din sit. Cele doua şcoli se afla în anul IV de implementare al acestui minunat proiect cultural artistic iar la finalul lucrărilor din cel de-al patrulea an, noi echipa de proiect, ne laudam cu mai multe lucrări realizate de către minuanții noștri artiști, maeștrii în devenire.

       În cadrul vernisajului au luat cuvântul domnișoara director Constanța Neuc, maestrul Marcel Lupșe și domnul inginer Dan Țacăl iubitori de artă care au expus particularitățile proiectului, avantajele și planurile de viitor.
La finalul activităţii elevii s-au relaxat și au servit masa în cadrul natural, au cântat la chitară și s-au bucurat din plin de ospitalitatea organizatorilor și a naturii. Tot acolo elevii au fost întâmpinaţi de domnul primar de la Bistriţa Bîrgăului Vasile Laba și de domnul primar de la Prundu Bîrgăului Doru Crișan.

       Domnul inginer Dan Mihai Tacal ne-a asigurat de tot sprijinul şi credem că am câştigat în domnia sa un partener stabil în viitoarele acţiuni de implementare ale proiectului. Cheltuielile de masă şi transport au fost suportate de Asociaţia “Învierea” Susenii Bîrgăului, de primăria comunei Prundu Bîrgăului şi Bistriţa Bîrgăului, materialele de lucru fiind achizitionate de şcoala gazdă.

       Fără îndoială ca nu toţi elevii în numar de 120 care beneficiază de acest proiect vor deveni pictori sau mari artişti, dar dacă vocaţia unora dintre ei va prinde aripi înspre o profesie atât de nobilă nu ne ramâne decât să mulţumim maestrului Marcel Lupşe. Mulţumim maestre!

Toate pozele aici: https://goo.gl/photos/xyzPR7cw4L4Xj6KeA

 “ Metode eficiente de învăţare a fizicii”

Numele şi prenumele:  Hăngănuţ Daniela

Unitatea şcolară: Liceul „Radu Petrescu”

Prundu Bîrgăului

                   Judeţul: Bistriţa-Năsăud

Liceul „Radu Petrescu” Prundu Bîrgăului

Clasa a IX-a B ştiinţele naturii

Unitatea de învăţare: IX.07.F1  Legile frecării

Lecţia (1) Tipuri de forţe de frecare (statică şi cinetică)

(2) Forţa de frecare la alunecare

JURNAL DE REFLECŢIE

A fost o lecţie: „Interesantă, din care am învăţat multe”; „foarte interesantă”; „uşoară”; „interesantă şi utilă”; „interesantă şi plăcut diferită”; „destul de interesantă”; „interesantă şi frumoasă” „frumoasă, utilă şi interesantă”

Am utilizat: „scripetele”, „un corp din lemn”, „două corpuri din lemn pentru experiment”, „un corp paralelipipedic”, „un obiect cu diferite suprafeţe (metal, lemn)”, „un obiect cu diferite suprafeţe asupra căruia se exercită anumite forţe de frecare”, „carioci”, „un corp pentru a exercita forţa de frecare”, „o planşă”, „formule învăţate la forţa de frecare”, „un plan înclinat şi un corp cu patru suprafeţe diferite”, „diferite obiecte fizice din laborator”, „corpuri cu diferite suprafeţe”, „corpuri folosite la experiment”, „planul înclinat”, „cartea şi caietul”, „caiet, pix”, „un scripete cu plan înclinat”, „creion”, „liniar, pix”, „un corp cu mai jmulte suprafeţe şi cu două cârliguţe”, „cartea”

Bine a fost „că am înţeles forte bine lecţia”, „că am invăţat definiţia lecţiei” „experimentul, că ne-am amintit de forţa de frecare din generală”, „că am fost atent şi am înţeles lecţia”, „că am inţeles experimentul”, „când am utilizat experimentul”, „că nu am avut experimente eşuate”, „că ne+am distrat şi am învăţat lucruri noi”, „că am făcut o oră mai relaxantă din care am văzut forţa de frecare aplicată”, „că toţi am înţeles lecţia într-un final”, „când fiecare dintre noi a explicat în felul său acţionarea forţei de frecare”, „faptul că am făcut harta Ştiu. Vreau să ştiu. Am învăţat”, „sa reprezentăm schematic experimentul cu planul înclinat”, „că am făcut experimentul, că am ieşit la tablă”, „că am înţeles lecţia”, „că am învăţat cum acţionează forţa de frecare”, „că am învăţat multe despre forţa de frecare”, „când am făcut experimentul pentru că am înţeles mai bine”, „nu au fost aspecte nereuşite”

Dificil a fost  „descrierea forţei de frecare”, „nimic”, „unele întrebări”, „să ne amintim unele detalii despre forţa de frecare”, „nu a fost nimic dificil”, „să-mi amintesc din clasele trecute”, „când ne- a pus să mai facem o dată experimentul”, „să ne deplasăm de la sala de clasă în laborator”, „când corpul nu aluneca”, „să ne amintim din anii trecuţi”, „să reprezentăm schematic experimentul cu planul înclinat”, „noul mod de predare a lecţiei”, „la prima oră cand nu deţineam prea multe informaţii legate de forţa de frecare”, „nu a fost nimic dificil”, „de răspuns la ultima întrebare a profesoarei”, „că nu am înţeles tot ce trebuia despre forţa de frecare”, „să reţin definiţia”

Interesant a fost „să facem experimentul”, „experimentul pe care am exercitat anumite forţe”, „totul”, „să aflu că fără frecare nu am putea să ne deplasăm”, „alunecarea corpului pe fiecare faţă”, „că în urma experimentului am aflat şi observat cum acţionează forţa de frecare”, „că acel corp din lemn nui s-a clintit când planul nu a fost prea înclinat”, „experimentul”, „când am comparat traseul celor două mobile cu suprafeţe diferite”, „importanţa lecţiei în viaţa noastră”, „noul mod de predare al lecţiei”, „modul în care s-a desfăşurat ora”, „când am acţionat şi exercitat acţionarea forţei de frecare”, „cum au fost aplicate lecţiile de către doamna profesoară”, „faptul că fără frecare am aluneca”, „experimentul reprezentat”, „modul în care tipul de suprafaţă influenţează frecarea”, „că forţa de frecare o întâlnim în viaţa de zi cu zi”, „corpul poate avea mai multe suprafeţe şi în funcţie de acestea corpul se poate deplasa fie mai încet, fie mai repede”, „cum diferite suprafeţe de contact influenţează forţa de frecare”.

Aspectele nereuşite au fost „toate obiectele necesare”, „că n-am reuşit să ieşim toţi la tablă”, „că nu am ştiut legile frecării”, „suficiente”, „n-au fost”, „Reprezentarea grafică a experimentului”, „neatenţia unor colegi”, „acela că nu am reuşit să reproduc experimentul”, „datorate numărului mare de elevi în clasă”, „faptul că suntem un colectiv prea mare nu am vazut bine experimentul şi nici coala albă de hârtie lipită de tablă”, „puţine dar uşoare”, „că nu am avut timp să facem toţi experimentul”, „că nu am avut chiar toate obiectele necesare”, „că nu am reuşit să ieşim toţi la tablă”

Schimbările produse au vizat .. „acumularea de cunoştinţe noi”, „că acum am înţeles mai bine forţa de frecare şi că ştiu să o utilizez în viaţa de zi cu zi”, „activitatea la orele de fizică şi învăţarea mai cu uşurinţă datorată experimentelor utilizate”, „ceva folositor ân viaţa de zi ci zi”, „că fără forţa de frecare am aluneca”, „o nouă concluzie”, „o atenţie mai mare a elevilor”, „modul de percepere a informaţiilor”, „înţelegerrea lecţiei cu mai multă uşurinţă”, „îmbogăţirea informaţiilor noastre, nivelul cunoştinţelor”,

Am înţeles .. „că fără forţa de frecare deplasarea nu ar fi posibilă”, „tot despre forţa de frecare”, „am înţeles mai buine lecţia”, „Lecţiile şi formulele”, „că forţa de frecare este indispensabilă vieţii intr-un fel”, „Câteodată poate fi şi dăunătoare cand se uzează piesele”, „de ce ne este folositoare şi dăunătoare forţa de frecare”, „că un corp se deplasează pe o suprafaţă atunci când este exercitată o forţă de frecare”, „aproximativ totul”

Din cele învăţate la lecţiii, am aplicat  „experimentul pe care am exercitat anumite forţe”, „totul”, „forţa de frecare în viaţa de zi cu zi”, „forţa de frecare foarte des, mai ales iarna când tragem sania pe zăpadă, sau când circulăm cu autovehicule”, „formulele şi în viaţa de zi cu zi ”, „experimentul”

În lecţia următoare „vreau să fiu mai atentă şi să aflu mai multe”, „formule de calcul”, „definiţia”, „o să aflăm reprezentarea grafică, formula de calcul şi legile frecării”, „vom face experiment cu rulmenţi şi bile de ping-pong, vom învîţa cum se justifică folosirea rulmenţilor”, „aş vrea să facem un alt experiment”, „vreau să aflu legile frecării şi forţele care acţionează împreună cu forţa de frecare”, „vreau să aprofundez cunoştinţele depre acest subiect”, „vreau ca modul de desfăşurare a orei să fie acelaşi, aş vrea să aflu mai multer informaţii despre forţa e frecare, cum ar fi: cine a descoperit-o, cum a fost descoperită”, „voi fi mai activă şi mai atentă, mi-ar place să mai facem experimente”, „vom face şi alte experimente”, „aş vrea să învăţ reprezentarea grafică”

Cred că „va fi mai simplu dacă voi învăţa”, „este o lecţie uşoară şi folositoare”, „următoarele lecţii o să fie şi mai interesante”, „a fost o lecţie interesantă şi folositoare”, „prin intermediul acestor lecţii predare diferit, am înţeles mai bine”, „ar fi mai uşor de înţeles lecţiile cu ajutorul experimentelor următoarea lecţie va fi una la fel de uşoară, această lecţie a fost una folositoare, ajutându-mă să înţeleg că fără frecare corpurile ar aluneca”, „a fost p lecţie importantă şi utilă, care m-a ajutat să descopăr lucruri pe care nu le ştiam, acest mod de predare este foarte folositor”, „acest mod de predare este unul eficient, prin aceste lecţii a început să îmi placă puţin mai mult fizica, sper ca următoarele lecţii vor fi la fel d eplăcute”, „au fost două ore reuşite, ar fi frumos să mai facem astfel de ore”, „a fost distractiv, lecţiile următoare despre forţa de frecare o să fie şi mai interesante”, „lecţiile despre forţa de freecare nu sunt chiar atât de grele şi sunt interesante”, „a fost o lecţie folositoare în viaţa cotodiană, îmi va fi folositoare această lecţie”

Proiect educaţional „Istoria de lângă noi” a continuat şi în anul şcolar 2014-2015. În cadrul acestui proiect elevii Liceului „Radu Petrescu”, coordonaţi de dna profesor Batîş Mihaela au desfăşurat următoarele activităţi:

1. „Pe urmele evreilor bistriţeni ” – elevii din clasele a VII a A , B, C au vizitat principalele obiective istorice legate de istoria evreilor din judeţul Bistriţa Năsăud: locul ghetoului din apropierea oraşului Bistriţa, gara Bistriţa – locul de unde au plecat spre Auschwitz aproximativ 6000 de evrei bistriţeni, Sinagoga Bistriţa – monument care a aparţinut comunităţii evreieşti şi care în prezent găzduieşte evenimente culturale (câteva aspecte legate de istoria acestui monument şi despre comunitatea evreiască din Bistriţa au fost prezentate elevilor de către domnul Deac Fredi – preşedintele Comunităţii Evreieşti din Bistriţa). Excursia a fost organizată în 23 ianuarie 2015, cu câteva zile înainte de 27 ianuarie – ziua Internaţională de Comemorare a Victimelor Holocaustului.

2.  Expoziţia organizată în cadrul Complexului Muzeal Bistriţa – Năsăud în perioada 25 martie – 10 mai 2015 – „Un altfel de război. Clipe de „pace” pe frontul din nordul Italiei” a fost vizitată şi de elevii clasei a X-a C, elevi care în acest an au învăţat despre Primul Război mondial.